Asesoría con la zona 502 de Telesecundarias. Escuelas focalizadas

Asesoría con la zona 502 de Telesecundarias. Escuelas focalizadas 

Propósito: Fortalecer algunos temas de matemáticas de primer grado en donde 
los alumnos de la zona salieron con áreas de oportunidad en la 
Prueba de ENLACE 2012

 Resolviendo problemas

 Aplicando lo aprendido

 Comprobando resultados

AGENDA DE TRABAJO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN  SURESTE  ACÁMBARO

CENTRO DE DESARROLLO  EDUCATIVO TARANDACUAO, GTO.

C.C.T. 11FMB0039O

ZONA ESCOLAR 502 TELESECUNDARIAS.

ACAMBARO, GTO.

Taller: Sugerencias para mejorar el logro académico 2013

18 de enero de 2013

INTRODUCCIÓN

En nuestro país  la asignatura de matemáticas  ocupa un lugar  muy importante en el currículo, aún cuando se han realizado enormes esfuerzos de asesoría y capacitación a los docentes, esta asignatura sigue teniendo alta reprobación y existen claras evidencias de las dificultadas enfrentadas por los niños en el puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones en las que se enfrentan a problemas que no pueden resolver, como lo muestran los resultados de la prueba ENLACE.

Es importante considerar que para mejorar los resultados y lograr que los alumnos sean los principales beneficiados en sus aprendizajes, los docentes deben fundamentar su práctica pedagógica en el contenido del Plan y Programas de estudio  2011, que  establece la Reforma Integral de la Educación Básica con el propósito de formar ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas, favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares.

En el presente taller se abordan tres de las unidades diagnósticas en las cuales los alumnos de primer grado de esta zona escolar, presentan áreas de oportunidad, estas son: Significado y uso de las literales, Medida y Significado y uso de las operaciones, principalmente lo relacionado con  el número 

PROPOSITO:

Retroalimentar las unidades de diagnóstico presentadas con mayor debilidad en los resultados ENLACE 2012.

UNIDADES DE DIAGNOSTICO:

Significado y uso de las literales

Medida

Significado y uso de las operaciones

BLOQUES IV y V

 

APRENDIZAJES ESPERADOS 

Ø  (Contenido del Eje Forma, espacio y medida. Bloque IV) Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo (gráfica y algebraicamente). Explicitación del número π(pi) como la razón entre la  longitud de la circunferencia y el diámetro.

Ø  (Contenido del Eje Forma, espacio y medida. Bloque V) Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución de problemas.

MATERIALES

·         Cuaderno de notas

·         Objetos circulares

·         Equipo de cómputo

·         Problemas impresos

ACTIVIDAD 1

-Solicite a los participantes que mediante una lluvia de ideas contesten las siguientes líneas de análisis:

      ¿Realizaron un análisis profundo de los resultados de sus alumnos en la evaluación de ENLACE?

      Ubicaron los reactivos con mayor porcentaje de respuesta incorrecta?

      ¿Ubicaron los temas con mayor área de oportunidad?. Mencionen algunos de ellos.

      Comenten las acciones realizadas con sus alumnos posteriores al análisis

      ACTIVIDAD 2: ¡Para iniciar!

Mediante una lluvia de ideas comenten que recuerdan acerca de:

Perímetro del círculo

Radio

Diámetro

Área del círculo

A partir de lo comentado, resuelvan en parejas el siguiente problema.

·           Dice una vieja historia que cierto día se acercó un mozo a un vendedor de espárragos en el mercado, y así le dijo:

_Traigo conmigo este cordel que mide un palmo, y preguntó cuánto me cobras por el mazo de espárragos que pueda atar con él.

Pidió el vendedor cinco reales y el mozo se mostró conforme, pagó y se llevo la mercancía. A los dos días se presentó de nuevo  el mozo y dijo al vendedor:

_Aquí vuelvo con este cordón, que mide dos palmos. Te acuerdas que por los espárragos que pude atar con el cordel de un palmo me cobraste cinco reales. Así que por el mazo que atemos con este cordón de dos palmos te pagaré diez reales si lo ves justo.

El vendedor aceptó, aunque concluida la venta se quedó con una cierta duda de si le habría o no engañado el mozo.

Ustedes que piensan?.............................................

·         Comenten en plenaria lo que hicieron para llegar a saber si realmente hubo algún engaño por parte de mozo hacia el vendedor.

ACTIVIDAD 3

Organice al grupo en  6 equipos.

Proporcionen el material necesario para la actividad

Atiendan las indicaciones para el desarrollo de la tarea:

Con el material proporcionado calculen el número de vueltas que les permita recorrer la longitud de la cancha de basquetbol. Proporcione al coordinador el número de vueltas calculado para que lo anote.

Equipo 1: ____ vueltas

Equipo 2: ____ vueltas

Equipo 3: ____ vueltas

Equipo 4: ____ vueltas

Equipo 5: ____ vueltas

Equipo 6: ____ vueltas

Cada equipo elabora  una tarjeta en la que indiquen el radio, diámetro, perímetro, área, así como el número de vueltas en las que realizará el recorrido y esta última denla a conocer al coordinador del grupo.

Lleven a la práctica la actividad y comprueben si sus cálculos resultaron exactos, de no ser así, expliquen el porqué.

Comenten con el grupo la experiencia vivida sobre la actividad.

Registren en la siguiente tabla la información relacionada con actividad anterior a partir de la información que tienen en sus tarjetas

Equipo	Medida del diámetro	Longitud de la circunferencia	Longitud de la circunferencia entre el diámetro
1
2
3
4
5
6

Al terminar el registro contesten las siguientes preguntas:

      A qué valor se parece el resultado obtenido en la última columna?

      Con base en la actividad realizada escriban por qué el perímetro del círculo se calcula con la fórmula: C=d

ACTIVIDAD 4

Pida a los participantes que resuelvan el siguiente problema.

1.- Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3 600 m² y no está cercado. En el centro del pastizal hay un árbol al cual ata a su caballo con una cuerda que llega exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el terreno.

a)    ¿Cuál es la longitud del máximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una vuelta al árbol?

b)    ¿Qué área puede pisar el caballo fuera del pastizal?

Es conveniente pedir a los alumnos que hagan el dibujo que representa la situación anterior y a la vez hacer el dibujo en el pizarrón.

ACTIVIDAD 5

Organice al grupo en 5 equipos.

Pida que construyan un círculo de 5, 8, 10. 15 y 20 cm de radio.

a)    Para cada uno de los círculos construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios. (Cada equipo realiza el ejercicio con un círculo diferente).

Ejemplo:

                                                                                                10

                                                                 r = 10         10           

b)    Intenten con los 4 cuadrados “llenar” el área del círculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el área esté cubierta lo mejor posible.

c)    Contesten las preguntas:

§  ¿Cuántos cuadrados fueron necesarios para cubrir el área del círculo?

§  ¿Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior?

§  ¿Por qué piensas que ocurre esto?

§  ¿Qué tiene que ver la actividad anterior con la fórmula para encontrar el área del círculo? (Recuérdala).

ACTIVIDAD 6

Organizados en los mismos equipos, solicíteles que cada uno diseñe un problema para alumnos de primer grado relacionado con el tema: área del círculo.

Socialicen con el grupo los problemas diseñados.

A partir de la revisión de los problemas comenten acerca de los siguientes planteamientos:

Ø  ¿El diseño del problema contribuye al desarrollo de competencias? ¿Por qué?

Ø  ¿En la solución del problema se visualiza  la comprensión del proceso de desarrollo del tema? Argumenten.

Ø  Concluyan que es necesario hacer al momento de diseñar y plantear problemas a los alumnos.

ACTIVIDAD 7

ü  Presente a los participantes las temáticas con mayor área de oportunidad solicitadas por la supervisión para la atención en este taller.

ü  Pregunte si conocen la manera en que se obtiene esta información

ü  De no ser así, presente el software que se utiliza para obtenerla.

ü  Presente de manera impresa a los participantes, los reactivos de ENLACE que se relacionan con las temáticas abordadas y pida que los resuelvan.

ü  Comenten sobre el grado de dificultad para contestar estos reactivos.

ü  Hagan un comparativo entre los problemas planteados por el grupo y los que plantea ENLACE.

ü  Pida que mencionen la posibles causas por las que un  alto porcentaje de los alumnos contestaron de manera incorrecta estos reactivos.

ACTIVIDAD 8

Ø  En plenaria ubiquen en el programa de matemáticas 2011 primer grado los aprendizajes esperados relacionados con  las temáticas que se abordaron en el taller y que corresponden a reactivos con muy alto porcentaje de respuestas incorrectas en la prueba ENLACE.

Ø  A continuación ubique en el libro para el maestro, la secuencia(s) y la sesión(es) en donde se abordan estos temas

Ø  Identifique si las temáticas se abordan en el libro del maestro y el programa y en que bloque.

ACTIVIDAD 8 (CIERRE)

Solicite a los participantes que de manera voluntaria, expresen algunos comentarios como una forma de evaluación con respecto a las actividades del taller