Noviembre 2013
SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO
DELEGACION REGIONAL DE EDUCACION SURESTE
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO 1142
TARANDACUAO, GTO.
TALLER PARA ORGANO COLEGIADO/CTE
DE ZONA 11 SECUNDARIAS GENERALES
“EVALUACION FORMATIVA EN LA PLANIFICACION DIDACTICA”
Noviembre
2013
PRESENTACION
Elevar la calidad de la educación implica,
necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema
educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores,
autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de
estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación,
transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las
oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor
calidad.
Otro de los procesos que de por sí representan uno de los
retos para alcanzar la calidad en los resultados educativos es sin duda la planificación
didáctica como elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Por las razones anteriores, el presente taller tiene como
propósito principal compartir conocimientos y experiencias entre los
participantes con la finalidad de que la práctica pedagógica desarrollada en
las aulas impacte directamente en la formación de competencias para la vida en
nuestros estudiantes y alcancen el perfil de egreso que define el tipo de
alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
educativos.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección
de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo
educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los
mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor
posible.
.
v
CONTENIDOS
- La planificación didáctica y evaluación
formativa.
v
PROPOSITO
- Que los
participantes reflexionen sobre la importancia de asesorar a los
integrantes de los OCE/CTE sobre el diseño de una planificación eficaz y
el uso de instrumentos que permitan el proceso de una evaluación
formativa.
v
DURACION 2 horas
v
MATERIALES
- Equipo de cómputo
- Planificaciones didácticas
- Cuadros para análisis
- Instrumentos de evaluación
- Material digital
- Hojas de papel bond, marcadores,
cinta adhesiva
v BIBLIOGRAFIA
- Plan y programa de estudios 2011.
Secundaria
- Cuadernillo 4. “Las estrategias y
los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”
- “La Planificación Didáctica en la
Escuela Primaria I.” Págs. 31-35
v
PRODUCTOS
- Cuadro de análisis de los
elementos de planificación didáctica.
- Instrumentos de evaluación elaborados
por los participantes.
INICIO
v
BIENVENIDA Y ENCUADRE DEL TALLER
·
Reflexión
·
Solicite
que uno o dos participantes compartan algún comentario sobre el contenido.
ACTIVIDAD
1
- A partir de
la siguiente línea de análisis, solicite a los participantes que enuncien
con una frase corta o una palabra lo que define para cada uno ¿qué
es planificar y qué es evaluar?
- Escriban las frases en la hoja de papel bond.
- En plenaria oralmente dibujen un
perfil de grupo sobre la temática.
DESARROLLO
ACTIVIDAD
2
- Recuerden las conceptualizaciones sobre planificación y evaluación
incluidas en los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Anexo
1 (diapositiva)
- En parejas lean
el texto “Los componentes del currículo y el
sentido de la planificación en la práctica docente” Págs.
31-35”
en La Planificación Didáctica en la Escuela Primaria I, Anexo 2 y analicen los elementos mínimos que debe contener una planificación
didáctica.
- Derivado de las lecturas revisen en las planificaciones
si se contemplan los elementos mínimos que deben contener.
- Entregue a los participantes un cuadro con las técnicas
e instrumentos de evaluación y la conceptualización sobre los
instrumentos.
- En parejas analicen la información del cuadro impreso sobre técnicas e instrumentos de
evaluación (Anexo 3) e
identifiquen en las planificaciones que instrumentos de evaluación se
utilizan.
- Socialicen sus resultados sobre los análisis de las
planificaciones e instrumentos de evaluación plasmados en los diseños de
los docentes.
- En tríos con apoyo de los aprendizajes esperados
de las planificaciones revisadas elaboren un instrumento de evaluación:
EQUIPO
1: Rúbrica
EQUIPO 2: Lista de Cotejo
EQUIPO
3: Mapa Mental
- En plenaria compartan sus
diseños.
CIERRE
ACTIVIDAD 3
- En plenaria viertan sus
reflexiones y establezcan acuerdos sobre cómo asesorar a los integrantes
de su OCE/CTE para el diseño de una planificación didáctica eficaz y una
evaluación formativa.
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO
2
Los
componentes del currículo y el sentido de la planificación en la práctica docente.
El diseño y entrega a los
directores de la planificación por escrito, debe trascender su uso
administrativo, pues su principal intención es estar al servicio del profesor
para que tome decisiones sobre las acciones a realizar, las cuales pueden ser
–preferentemente– enriquecidas con las aportaciones de sus colegas. Bajo este
escenario, la flexibilización y coordinación del director escolar son
condiciones necesarias para orientar el proceso, pues éste deberá estar atento
y ser sensible a las necesidades y estilos de registro de las acciones de los
docentes sin soslayar que, aunque la planificación es un ejercicio individual
que cada uno de ellos realiza, también es concebida como un documento
institucional. De allí que el diseño y la redacción del documento en el que por
escrito se exprese la planificación didáctica, preferentemente deberá ser
producto de un acuerdo del colectivo escolar, en apego a las necesidades del
colectivo, y lo que consideren útil e importante escribir y comunicar a otros,
a partir de lo señalado en los programas de estudio4. Cabe señalar que no se
está haciendo un llamado al acuerdo de diseñar un formato específico; sino de
los elementos esenciales que el documento de planificación deberá considerar.
Para la selección de los elementos que integrarán la planificación
escrita, los docentes han de tener presente que este documento debe comunicar
una intencionalidad; es decir, qué se espera que aprendan los alumnos;
una descripción de cómo se llegará a esos aprendizajes; en qué tiempo y
con qué recursos, así como la forma en que se valorará el logro de los mismos.
El Plan de Estudios de
Educación Básica y los Programas de estudio de las asignaturas,
constituyen los ejes rectores de la planificación, pues su propósito es
orientar su intencionalidad en el marco de los enfoques de enseñanza que apoyan
la práctica docente. Algunos elementos propuestos en estos documentos, son referentes en la planificación en un sentido
amplio, pues aunque la mayoría expresa metas a lograr en un mediano y
largo plazo, sirven de base para definir las situaciones didácticas que se
llevarán a cabo. Dichos referentes son:
a)
Las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso:
que se
constituyen en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos
consolidarán durante su formación a lo largo de la educación básica.
b)
Las competencias de asignatura: que en conjunto definen
los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que los alumnos
lograrán de manera gradual en cada espacio curricular a lo largo de la
educación básica, por lo que la práctica docente deberá orientarse hacia su
desarrollo.
c)
Componentes específicos de la estructura de los programas de
estudio que sustentan el enfoque. Cada asignatura organiza su programa de estudio a partir de
diferentes componentes –ámbitos o ejes, por ejemplo–; no obstante, ante el
desafío de planificar actividades de todas las asignaturas, es necesario
enfatizar que éstos son útiles para comprender la estructura y enfoque
didáctico de la asignatura; por lo que el colectivo puede decidir si considera
necesario incorporarlos en el documento escrito para la planificación.
d)
Los Estándares curriculares, organizados en cuatro períodos para
las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y
Habilidades Digitales, de acuerdo con Plan de estudios de Educación Básica son
“referentes para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a
los alumnos”5; por lo que no constituyen componentes directos de la
planificación didáctica en el aula. Los estándares “fincan las bases para que
los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos
que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la
evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa”6. Los docentes pueden
considerarlos para tener un panorama sobre los logros que los alumnos de
educación primaria deben alcanzar al final del segundo y tercer período
escolares.
Asimismo junto con los referentes anteriores para la planificación
en un sentido amplio, se encuentran los siguientes que constituyen puntos de
referencia de lo que deben aprender los alumnos en un ciclo escolar7:
e)
Los aprendizajes esperados. El Plan de estudios de Educación Básica los
describe como “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser8” [en cada bloque del
ciclo escolar]. Por tanto, en ellos se expresa el ¿Qué? Es decir, la
intencionalidad didáctica de la planificación; aquello que se quiere lograr que
aprendan los alumnos a través del trabajo en el aula.
f) Los contenidos. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que señalan
de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los
programas de estudio, se enuncian de manera explícita; aunque en el caso de la
asignatura de Español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en
Matemáticas, dentro de los Ejes
de la asignatura. Al
igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman parte del ¿Qué? de
la planificación; es decir explicitan la intencionalidad didáctica.
Como se puede observar,
existen diferentes referentes curriculares que orientan la planificación
didáctica. Algunos de ellos como parte del proceso amplio y mental que ésta
supone, y otros, como parte del diseño y organización de actividades en lo
inmediato. Estos últimos no deben faltar en la planificación escrita. La
relación entre los distintos referentes curriculares para el desarrollo de la
planificación didáctica, se observa en el siguiente esquema:
A partir de lo señalado, la planificación didáctica se convierte
en una herramienta que no se subordina al uso de un formato, sino que apoya la
tarea del docente. En ese sentido, puede trascenderse el uso de formatos
universales y válidos para todos, y optar por otras formas de registro, tales
como un cuaderno de notas, o una agenda de trabajo, entre otras.
Lo importante es concebir la planificación desde una perspectiva
flexible y adaptable a las condiciones y necesidades de los docentes.
Para que la planificación didáctica se convierta en una
herramienta útil para el docente, además de considerar los referentes
anteriores en su elaboración, contemplará la información siguiente:
·
Estrategias y/o actividades didácticas para lograr dichos
aprendizajes. Es decir, una descripción real y posible de lo que el docente
llevará a cabo, lo cual evitará recurrir
a explicaciones detalladas y
exhaustivas de las actividades de cada asignatura por día, que confundan,
complejicen o desalienten la tarea educativa. En esta tarea, los programas de
estudio, el Plan de estudios y la Guía para el Maestro –que forma parte
de los Programas de estudio–, las sugerencias y orientaciones
emitidas por la Dirección General de Desarrollo Curricular a través del
currículo en línea, o publicaciones realizadas por la Secretaría de Educación
Pública9, son un apoyo importante.
·
Los recursos que utilizará, como libros
de consulta, computadoras, y material didáctico, tales como regletas, tarjetas,
cubos, mapas, audios, películas, entre otros.
·
Los aspectos, herramientas y productos que considerará para la
evaluación desde un enfoque formativo.
·
El período de tiempo que abarca la
planificación. Dado
que el ciclo escolar se organiza en cinco bloques de dos meses cada uno en
promedio, el profesor puede programar sus actividades para este periodo. Puede
hacerlo semanalmente, o bien, planificar actividades para los dos meses e ir
realizando los ajustes necesarios. La planificación como ya se dijo, se
concreta en la práctica, lo cual permite hacer cambios sobre la marcha.
ANEXO 3
Técnicas
|
Instrumentos
|
Aprendizajes
que pueden evaluarse
|
||
Conocimientos
|
Habilidades
|
Actitudes y valores
|
||
Observación
|
Guía de observación
|
X
|
X
|
X
|
Registro anecdótico
|
X
|
X
|
X
|
|
Diario de clase
|
X
|
X
|
X
|
|
Diario de trabajo
|
X
|
X
|
X
|
|
Escala de actitudes
|
|
|
X
|
|
Desempeño de los alumnos
|
Preguntas sobre el procedimiento
|
X
|
X
|
|
Cuadernos de los alumnos
|
X
|
X
|
X
|
|
Organizadores gráficos
|
X
|
X
|
|
|
Análisis del desempeño
|
Portafolio
|
X
|
X
|
|
Rúbrica
|
X
|
X
|
X
|
|
Lista de cotejo
|
X
|
X
|
X
|
|
Interrogatorio
|
Tipos textuales: Debate y Ensayo
|
X
|
X
|
X
|
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas
|
X
|
X
|
|
INICIO DE LA ASESORÍA
ANALISIS DE MATERIAL
COMPARTIENDO OPINIONES