viernes, 29 de noviembre de 2013

“EVALUACION FORMATIVA EN LA PLANIFICACION DIDACTICA”


Noviembre 2013

SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO
DELEGACION REGIONAL DE EDUCACION SURESTE
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO 1142
TARANDACUAO, GTO.

 TALLER PARA ORGANO COLEGIADO/CTE DE ZONA 11 SECUNDARIAS GENERALES


“EVALUACION FORMATIVA EN LA PLANIFICACION DIDACTICA”


Noviembre 2013


PRESENTACION

            Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad.
            Otro de los procesos que de por sí representan uno de los retos para alcanzar la calidad en los resultados  educativos es sin duda la planificación didáctica como  elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
            Por las razones anteriores, el presente taller tiene como propósito principal compartir conocimientos y experiencias entre los participantes con la finalidad de que la práctica pedagógica desarrollada en las aulas impacte directamente en la formación de competencias para la vida en nuestros estudiantes y alcancen el perfil de egreso que define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles educativos.
            La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible.


























.
v  CONTENIDOS

  • La planificación didáctica y evaluación formativa.

v  PROPOSITO
  • Que los participantes reflexionen sobre la importancia de asesorar a los integrantes de los OCE/CTE sobre el diseño de una planificación eficaz y el uso de instrumentos que permitan el proceso de una evaluación formativa.


v  DURACION 2 horas

v  MATERIALES
  • Equipo de cómputo
  • Planificaciones didácticas
  • Cuadros para análisis
  • Instrumentos de evaluación
  • Material digital
  • Hojas de papel bond, marcadores, cinta adhesiva


v  BIBLIOGRAFIA
  • Plan y programa de estudios 2011. Secundaria
  • Cuadernillo 4. “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”
  • “La Planificación Didáctica en la Escuela Primaria I.”  Págs. 31-35


v  PRODUCTOS
  • Cuadro de análisis de los elementos de planificación didáctica.
  • Instrumentos de evaluación elaborados por los participantes.


















INICIO


v  BIENVENIDA Y ENCUADRE DEL TALLER
·         Reflexión
·         Solicite que uno o dos participantes compartan algún comentario sobre el contenido.



ACTIVIDAD 1
  • A partir de la siguiente línea de análisis, solicite a los participantes que enuncien con una frase corta o una palabra lo que define para cada uno  ¿qué es planificar y qué es evaluar?
  • Escriban las  frases en la hoja de papel bond.
  • En plenaria oralmente dibujen un perfil de grupo sobre la temática.


DESARROLLO

ACTIVIDAD 2
  • Recuerden las conceptualizaciones  sobre planificación y evaluación incluidas en los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011.  Anexo 1  (diapositiva)
  •  En parejas lean el texto  “Los componentes del currículo y el sentido de la planificación en la práctica docentePágs. 31-35” en La Planificación Didáctica en la Escuela Primaria I, Anexo 2  y analicen los elementos mínimos  que debe contener una planificación didáctica.
  • Derivado de las lecturas revisen en las planificaciones si se contemplan los elementos mínimos que deben contener.
  • Entregue a los participantes un cuadro con las técnicas e instrumentos de evaluación y la conceptualización sobre los instrumentos.
  • En parejas analicen la información del cuadro impreso  sobre técnicas e instrumentos de evaluación  (Anexo 3)  e identifiquen en las planificaciones que instrumentos de evaluación se utilizan.
  • Socialicen sus resultados sobre los análisis de las planificaciones e instrumentos de evaluación plasmados en los diseños de los docentes.
  • En tríos  con apoyo de los aprendizajes esperados de las planificaciones revisadas elaboren un instrumento de evaluación:
EQUIPO 1: Rúbrica
 EQUIPO 2: Lista de Cotejo
EQUIPO 3: Mapa Mental

  • En plenaria compartan sus diseños.





CIERRE

ACTIVIDAD  3
  • En plenaria viertan sus reflexiones y establezcan acuerdos sobre cómo asesorar a los integrantes de su OCE/CTE para el diseño de una planificación didáctica eficaz y una evaluación formativa.



ANEXOS

ANEXO 1






                                                                            













ANEXO 2

Los componentes del currículo y el sentido de la planificación en la práctica docente.
El diseño y entrega a los directores de la planificación por escrito, debe trascender su uso administrativo, pues su principal intención es estar al servicio del profesor para que tome decisiones sobre las acciones a realizar, las cuales pueden ser –preferentemente– enriquecidas con las aportaciones de sus colegas. Bajo este escenario, la flexibilización y coordinación del director escolar son condiciones necesarias para orientar el proceso, pues éste deberá estar atento y ser sensible a las necesidades y estilos de registro de las acciones de los docentes sin soslayar que, aunque la planificación es un ejercicio individual que cada uno de ellos realiza, también es concebida como un documento institucional. De allí que el diseño y la redacción del documento en el que por escrito se exprese la planificación didáctica, preferentemente deberá ser producto de un acuerdo del colectivo escolar, en apego a las necesidades del colectivo, y lo que consideren útil e importante escribir y comunicar a otros, a partir de lo señalado en los programas de estudio4. Cabe señalar que no se está haciendo un llamado al acuerdo de diseñar un formato específico; sino de los elementos esenciales que el documento de planificación deberá considerar.
Para la selección de los elementos que integrarán la planificación escrita, los docentes han de tener presente que este documento debe comunicar una intencionalidad; es decir, qué se espera que aprendan los alumnos; una descripción de cómo se llegará a esos aprendizajes; en qué tiempo y con qué recursos, así como la forma en que se valorará el logro de los mismos.
El Plan de Estudios de Educación Básica y los Programas de estudio de las asignaturas, constituyen los ejes rectores de la planificación, pues su propósito es orientar su intencionalidad en el marco de los enfoques de enseñanza que apoyan la práctica docente. Algunos elementos propuestos en estos documentos, son referentes en la planificación en un sentido amplio, pues aunque la mayoría expresa metas a lograr en un mediano y largo plazo, sirven de base para definir las situaciones didácticas que se llevarán a cabo. Dichos referentes son:
a)    Las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso: que se constituyen en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos consolidarán durante su formación a lo largo de la educación básica.

b)   Las competencias de asignatura: que en conjunto definen los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que los alumnos lograrán de manera gradual en cada espacio curricular a lo largo de la educación básica, por lo que la práctica docente deberá orientarse hacia su desarrollo.

c)    Componentes específicos de la estructura de los programas de estudio que sustentan el enfoque. Cada asignatura organiza su programa de estudio a partir de diferentes componentes –ámbitos o ejes, por ejemplo–; no obstante, ante el desafío de planificar actividades de todas las asignaturas, es necesario enfatizar que éstos son útiles para comprender la estructura y enfoque didáctico de la asignatura; por lo que el colectivo puede decidir si considera necesario incorporarlos en el documento escrito para la planificación.

d)    Los Estándares curriculares, organizados en cuatro períodos para las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y Habilidades Digitales, de acuerdo con Plan de estudios de Educación Básica son “referentes para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos”5; por lo que no constituyen componentes directos de la planificación didáctica en el aula. Los estándares “fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa”6. Los docentes pueden considerarlos para tener un panorama sobre los logros que los alumnos de educación primaria deben alcanzar al final del segundo y tercer período escolares.


Asimismo junto con los referentes anteriores para la planificación en un sentido amplio, se encuentran los siguientes que constituyen puntos de referencia de lo que deben aprender los alumnos en un ciclo escolar7:

e)    Los aprendizajes esperados. El Plan de estudios de Educación Básica los describe como “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser8” [en cada bloque del ciclo escolar]. Por tanto, en ellos se expresa el ¿Qué? Es decir, la intencionalidad didáctica de la planificación; aquello que se quiere lograr que aprendan los alumnos a través del trabajo en el aula.

f)      Los contenidos. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que señalan de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los programas de estudio, se enuncian de manera explícita; aunque en el caso de la asignatura de Español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en Matemáticas, dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman parte del ¿Qué? de la planificación; es decir explicitan la intencionalidad didáctica.


Como se puede observar, existen diferentes referentes curriculares que orientan la planificación didáctica. Algunos de ellos como parte del proceso amplio y mental que ésta supone, y otros, como parte del diseño y organización de actividades en lo inmediato. Estos últimos no deben faltar en la planificación escrita. La relación entre los distintos referentes curriculares para el desarrollo de la planificación didáctica, se observa en el siguiente esquema:







A partir de lo señalado, la planificación didáctica se convierte en una herramienta que no se subordina al uso de un formato, sino que apoya la tarea del docente. En ese sentido, puede trascenderse el uso de formatos universales y válidos para todos, y optar por otras formas de registro, tales como un cuaderno de notas, o una agenda de trabajo, entre otras.

Lo importante es concebir la planificación desde una perspectiva flexible y adaptable a las condiciones y necesidades de los docentes.

Para que la planificación didáctica se convierta en una herramienta útil para el docente, además de considerar los referentes anteriores en su elaboración, contemplará la información siguiente:

·         Estrategias y/o actividades didácticas para lograr dichos aprendizajes. Es decir, una descripción real y posible de lo que el docente llevará a cabo, lo cual evitará recurrir   a explicaciones detalladas y exhaustivas de las actividades de cada asignatura por día, que confundan, complejicen o desalienten la tarea educativa. En esta tarea, los programas de estudio, el Plan de estudios y la Guía para el Maestro –que forma parte de los Programas de estudio, las sugerencias y orientaciones emitidas por la Dirección General de Desarrollo Curricular a través del currículo en línea, o publicaciones realizadas por la Secretaría de Educación Pública9, son un apoyo importante.
·         Los recursos que utilizará, como libros de consulta, computadoras, y material didáctico, tales como regletas, tarjetas, cubos, mapas, audios, películas, entre otros.
·         Los aspectos, herramientas y productos que considerará para la evaluación desde un enfoque formativo.
·         El período de tiempo que abarca la planificación. Dado que el ciclo escolar se organiza en cinco bloques de dos meses cada uno en promedio, el profesor puede programar sus actividades para este periodo. Puede hacerlo semanalmente, o bien, planificar actividades para los dos meses e ir realizando los ajustes necesarios. La planificación como ya se dijo, se concreta en la práctica, lo cual permite hacer cambios sobre la marcha.


ANEXO 3

Técnicas
Instrumentos
Aprendizajes que pueden evaluarse

Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Observación
Guía de observación 
X
X
X
Registro anecdótico
X
X
X
Diario de clase
X
X
X
Diario de trabajo
X
X
X
Escala de actitudes


X
Desempeño de los alumnos
Preguntas sobre el procedimiento
X
X

Cuadernos de los alumnos
X
X
X
Organizadores gráficos
X
X

Análisis del desempeño
Portafolio
X
X

Rúbrica
X
X
X
Lista de cotejo
X
X
X
Interrogatorio
Tipos textuales: Debate y Ensayo
X
X
X
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas
X
X





INICIO DE LA ASESORÍA

ANALISIS DE MATERIAL

COMPARTIENDO OPINIONES

viernes, 8 de noviembre de 2013

Sesión introductoria para ingreso a la plataforma de cursos y diplomados en línea


SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN REGIÓN SURESTE
COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DEL DOCENTE

Reunión de trabajo: Sesión introductoria para ingreso a la plataforma de cursos y diplomados en línea
  Participantes: Personal de CEDE y  Docentes de Educación Básica
Lugar: Salón de Usos múltiples de CEDE, Tarandacuao
Fecha: 22 de octubre de 2013
Horario: 14:00 15:00                                                             Tema:Revisión de Plataforma virtual   
Propósito: Lograr la preparación del personal directivo y docente en la plataforma virtual para un adecuado conocimiento y desarrollo del curso o diplomado en línea.

TEMA
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
OBSERVACIONES

Bienvenida e introducción a la sesión.
·          Agradezca la presencia de los que le acompañan.
·          Inicie motivando al grupo por la iniciativa y decisión de cursar y aprovechar las becas para su formación continua.
·          Comparta la información con respecto a la importancia de dar seguimiento y cumplimiento total al curso –carta compromiso-.
Laptop
Video proyector
Extensión
Internet



10 min



Motivación interior y motivación exterior

Experiencia  de navegación en la plataforma

·          Presente a los asistentes la manera de ingresar a la plataforma virtual  así como la elección para ingresar directamente a la página.
·          Solicite resguardar sus claves de usuario y contraseña ya que serán de suma importancia para el seguimiento de acciones y actividades.
·          Pida observar las secciones una vez que se haya ingresado la clave de usuario y contraseña.
·          Analizar el apartado guía de usuario y revisar algunas secciones para ejemplificar y visualizar contenido dando énfasis en acceso y  navegación en la plataforma educativa. (pag.1-11)
·          Continuar explorando las diferentes secciones de la barra del menú principal.
CURSOS: Haga hincapié en la importancia de remitirse y guiarse con la calendarización que envía el tutor para seguir las actividades, semanas de realización ponderación y fecha de entrega. Es importante también destacar que la sección de actividades da referencia a los temas que se tendrán que consultar para el desarrollo de las actividades requeridas.
MENSAJES: recibidos, enviados, crear mensaje, todos los mensajes o por usuario.
FOROS DE COLABORACION: observar e intercambiar información en las comunidades a las que se pertenece: tutor, número de participantes, archivos anexos para compartir.

Laptop
Video proyector
Extensión
Internet



40 min.

De dos maneras: formando formadores / cursos y diplomados







Datos de usuario
Barra de menú principal (accesos a la diferentes secciones de la plataforma)










La calendarización la envía el tutor vía mensaje

Cierre y evaluación de la sesión
·          Solicite expresen dudas e inquietudes con respecto a la revisión realizada.
·          Despedida y agradecimiento.

Hojas de registro

10 min.

Recomendaciones generales.


FACILITADORES


L.E.P. ZULMA RANGEL GOMEZ
L.E.P. MARYCARMEN RUBIO MAYA




PRESENTACIÓN DE CURSO EN PLATAFORMA VIRTUAL



EXPLORACIÓN DE SECCIONES DE LA BARRA DE MENÚ PRINCIPAL