Tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar “La planificación didáctica en la escuela primaria I” CEDE TARANDACUAO

Tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar 

“La planificación didáctica en la escuela primaria I” 

CEDE TARANDACUAO 

DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN REGIÓN SURESTE

COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN

Tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar “La planificación didáctica en la escuela primaria I”

LUGAR: Escuela “Profr.  Ángel Pineda Lira”               FECHA: 13 de febrero 2013                                HORARIO: 08:00 a 12:30 hrs.

FACILITADORAS: Claudia Soto Juárez, Ma. de la Luz Valois Pozos    (Grupo 1)

                        Lourdes Delgado Hernández, Rafael Pineda García (Grupo 2)

Participantes: Docentes de educación primaria de la zona 035 de Tarandacuao                                                                   

Productos esperados:

1.       Acuerdos para favorecer la planificación como proceso y como producto escrito sirva para organizar su práctica

2.       Cuadro de acuerdos y compromisos para mejorar la planificación de actividades en el aula

 Propósitos:

Ø  Reconozcan y reflexionen sobre las prácticas de planificación didáctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo.

Ø  Reconozcan la diferencia entre la planificación didáctica como proceso y como producto de ese proceso.

Ø  Identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Identifiquen el vínculo entre la planificación y la evaluación.

Ø  Construyan propuestas para fortalecer su práctica docente a través del proceso de planificación didáctica

TEMA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS
BIENVENIDA	Bienvenida. Encuadre	10’	Tercera y cuarta sesión,  lap, diapositivas
Actividad de Inicio: Nuestra experiencia en el proceso de planificación didáctica	1.-Organizados en equipos, cada quien comparta sus experiencias  a partir de las preguntas de las páginas 7 y 8 de su material impreso  de la  Tercera Sesión de Trabajo. 2. De la misma forma, lean los testimonios  de algunos actores educativos sobre los retos que identifican en la planificación didáctica en la actualidad, página 8.  3.-A partir de las respuestas a las primeras afirmaciones y la lectura de los testimonios; discutan en plenaria las preguntas de la página 8. 4.-Nombren un relator que tome nota de las respuestas emitidas por el colectivo en hojas de papel bond (producto 1), para mantenerlas a la vista de todos y conservarlas durante el desarrollo de las actividades, pueden tomar el ejemplo de la página 9 de su material.	50’	Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar” Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y lámina, marcadores y cinta
Actividades de desarrollo: La Planificación didáctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la práctica. La Planificación didáctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la práctica.	1.-Organizados en equipos, lean y revisen las  ideas sobre la planificación didáctica planteadas  en las páginas 9 y 10. 2.-Con base en la información de la lectura comenten: Ø  En su práctica cotidiana ¿cómo suelen concebir a la planificación: como un proceso mental y amplio, o bien, sólo como el producto escrito de ese proceso? Ø  ¿Por qué es importante reconocer ambas concepciones de la planificación? ¿Qué ocurre en la práctica docente, sí se privilegia sólo alguna de estas concepciones? 3.- En los  testimonios de directores escolares de las  páginas 11 y 12 de su material, organizados en equipos identifiquen  quiénes de ellos, conciben la planificación didáctica como un proceso , como un producto de ese proceso, o como ambos 4.-En equipos completen la  lista de cotejo de la página 12  e identifiquen los rasgos y características que desde su punto de vista tiene la práctica de los directores. Un representante de cada equipo comparta con el resto del grupo en qué postura ubicaron a cada uno de los directores y bajo qué argumentos lo hicieron. 5.-En plenaria lean el Anexo 1 y responderán en lluvia de ideas las siguientes preguntas: §  ¿En qué paradigma teórico de los descritos por el autor del texto, ubican las prácticas de planificación de los directores y docentes de los testimonios? §  ¿En qué se parecen o difieren estas prácticas con las que se desarrollan en su escuela? §  ¿Qué relación observan entre el proceso de planificación desde un paradigma reflexivo-práctico con las características de la evaluación formativa? §  De acuerdo con los testimonios, ¿Qué ocurre con la práctica docente cuando la planificación no se concibe como un proceso mental y flexible? ¿Qué ocurre con el registro de la planificación? 6.-Retomen el producto 1 (actividad 4 del apartado de inicio) y a partir de una concepción de la planificación como un proceso mental, amplio y flexible; agreguen los desafíos y cambios a realizar en su hacer cotidiano que no hayan considerado. 1.-Realicen la lectura de  las diapositivas 3 y 4  sobre las implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica bajo un enfoque orientado al desarrollo de competencias. 2.- Con base en su experiencia y la información de las diapositivas, discutan en plenaria en cuáles de los siguientes ejemplos, los docentes promueven actividades congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias. Utilicen la lista de indicadores que se señalan en la página 13 de su material impreso. 3.- A partir del ejercicio anterior comenten en el equipo: ¿Cómo suponen que vivieron el proceso de planificación didáctica los docentes que lograron plantear actividades desafiantes a los alumnos? En una hoja  de rotafolio  elaboren una lista de todo aquello que se imaginan hicieron los profesores durante este proceso. 4.- En plenaria compartan sus listados e identifiquen cuáles de estas acciones o actitudes no fueron puestas en práctica por los docentes que no consiguieron plantear actividades desafiantes para el logro de los aprendizajes. A partir de este análisis reflexionen sobre los cambios que requieren hacer en la planificación didáctica como proceso para el desarrollo de competencias en los alumnos y agréguenlos en la columna de “cambios por hacer (desafíos) del producto 1 de esta sesión.	90’	Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar” Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas. Anexo 1 “Programar la tarea diaria”
RECESO 30´
La Planificación didáctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la práctica.	1.-Organizados en equipos analicen  un formato de planificación  didáctica, página 16 del material impreso  y decidan desde su experiencia, si el formato que les tocó es adecuado para el cumplimiento de los propósitos que se encuentran en la lista de cotejo que aparece al final de ellos. 2.-En equipos  den respuesta a las preguntas de la página 17. 3.- Intercambien en plenaria sus respuestas y puntos de vista y posteriormente, contrástenlos con lo que señalan los textos que se encuentran en los recuadros de las páginas  17 y 18. 4.- Al finalizar la lectura comenten en el grupo las preguntas de la página 18. 5.-Realicen la lectura de las páginas 9 a 13 del Anexo número  2,  en plenaria comenten las preguntas de la página 19 y reflexionen   si la información   orienta para apoyar a los docentes   en  la forma en que hasta ahora   han realizado el registro de su planificación.	60´	Anexo número  2  “Orientaciones para la Planificación didáctica”
Actividades de Cierre: Los acuerdos del colectivo	1. A partir de lo analizado en los puntos 3 y 4, escriban en colectivo los acuerdos que sean necesarios para apoyar a los docentes en  una planificación que como proceso y como producto escrito sirva para organizar su práctica y  favorezca  el desarrollo de competencias y aprendizajes en los alumnos (producto 2), se puede considerar el ejemplo de la página 19 de su material impreso.	30’	Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar” Papel bond, marcadores, cinta

                                        Docentes de la zona 035 de primarias de Tarandacuao

TRAYECTOS FORMATIVOS ETAPA 1

CONCENTRADO DE TRAYECTOS FORMATIVOS 

CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

ETAPA 22

FASE 1 

CEDE TARANDACUAO

No. DE GRUPO	TRAYECTO FORMAVITO	No. DE INSCRITOS
01	La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria II	6
02	La enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria II	7
03	La Educación Ambiental en la Práctica Docente	17
04	La Educación Ambiental en la Práctica Docente II	23
05	Formación Cívica y Ética en educación básica	9
06	Formación Cívica y Ética en educación básica II. El enfoque por competencias	12
	T O T A L	74

Asesoría con la Esc. Sec. Gral. Mahatama Gandhi

Asesoría con la Esc. Sec. Gral. Mahatama Gandhi

Revisando materiales

AGENDA DE TRABAJO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN  SURESTE  ACÁMBARO

CENTRO DE DESARROLLO  EDUCATIVO TARANDACUAO

C.C.T. 11FMB0039O

TALLER

“LLENADO DE LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BASICA”

INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos;

Bajo el contexto de que una evaluación permanente y sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de los planes y programas, permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio.

Atendiendo a las mejores prácticas internacionales en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:

a)            La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación

con él sobre sus avances y posibilidades de mejora.

b)           Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currículo nacional.

c)            Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan.

d)           Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.

e)           Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del alumno.

f)            En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el desempeño de los alumnos.

Lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el sistema educativo nacional. Referencia: Acuerdo 648

PROPOSITOS

Que las y los participantes:

•          Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico No. 7 Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente.

•          Conozcan y apliquen  diferentes instrumentos de evaluación a sus alumnos.

•          Conozcan el acuerdo 046 sobre evaluación, acreditación, promoción y certificación  en la educación básica.

•          Realicen el llenado de  la Cartilla de Educación Básica  y la valoren como el  instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.

DURACIÓN APROXIMADA:    5:30 hrs.

MATERIALES:

      Formatos de Cartillas de Educación Básica de los 3 grados de secundaria.

      Acuerdo 046 estatal  de evaluación

      Instructivos para el llenado de la cartilla de evaluación

      Material impreso de Instrumentos de evaluación

      Presentación de power point Principios pedagógicos

      Lap top

      Cañón

PRODUCTOS:

      Cartillas requisitadas como ejemplos.

BIBLIOGRAFIA

      Acuerdo 046

      SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

ACTIVIDADES

      Bienvenida.

      Encuadre.

      Recuperación de nociones previas.

      Principio pedagógico No. 7

      Análisis y aplicación de diferentes instrumentos de evaluación

      Acuerdo 046

      La Cartilla de Educación Básica.

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDAD 1

      Mediante una lluvia de ideas contesten a las siguientes líneas de análisis relacionadas con el tema de evaluación formativa y solicite que a nivel de grupo elaboren una reflexión final:

Ø   ¿Qué dijeron a sus alumnos que tomarían en cuenta para evaluar sus aprendizajes?

Ø  ¿Cómo les dieron esa información y en qué momentos?

Ø  ¿Qué opinaron los estudiantes al respecto?

Ø  ¿De qué modo participaron ellos en esta propuesta?

Ø  ¿Qué información, instrumentos y evidencias consideraron a lo largo del periodo para hacer la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?

Ø  ¿Cómo informaron a los alumnos respecto a sus resultados de evaluación

Ø   

ACTIVIDAD 2    

      Observen las diapositivas que representan el diálogo de un profesor con la Señora López,  comenten en plenaria el contenido y respondan las preguntas del cuadro. Socialicen las respuestas. ANEXO 1

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD 3

      Solicite que de manera voluntaria dos o tres participantes comenten de manera  breve sobre la siguiente pregunta: ¿Qué contiene el Principio Pedagógico No. 7 del Plan de Estudios 2011.

      Escriban dos oraciones; una de lo que sí es y otra de lo que no es la evaluación formativa. Dos o tres participantes compartan sus escritos.

      Revisen en plenaria el  contenido del ANEXO 2, revisen las dos oraciones escritas en la actividad anterior, si es necesario modifiquen el contenido.

      Elaboren una conclusión general sobre el contenido del Principio Pedagógico No. 7.

ACTIVIDAD 4

      Organice al grupo en tres equipos de trabajo.

      Entregue a  cada uno un sobre con  material impreso sobre tres instrumentos de evaluación: “Lista de cotejo”, Rúbrica y Escala Estimativa.

      Pida que lean el contenido del material y diseñen en cada equipo un instrumento de evaluación como sigue:

      El equipo 1 presentará en plenaria el instrumento “Lista de cotejo”; el equipo 2  “La rúbrica” y el equipo 3 la “Escala estimativa”. El resto de los equipos enriquecerán las presentaciones.

      Elaboren una conclusión grupal en donde plasmen la importancia de diseñar y aplicar diferentes tipos de instrumentos de evaluación.

1.-Acuerdo 046.  Normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.   

ACTIVIDAD 5

      Realicen una lectura comentada del Acuerdo  046. (Material impreso por participante)

2. ACUERDO 046 Y CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Tal y como se señala en el Plan de Estudios 2011, la Cartilla de Educación Básica es un documento de registro de evaluación que tiene la finalidad de informar a los actores educativos (alumnos, padres de familia y/o tutores, docentes, autoridades educativas) sobre el desempeño del alumno. Por tal motivo, incluye valoraciones cualitativas y calificaciones numéricas, además de un espacio para señalar las necesidades de apoyo que dicho alumno requiera.

ACTIVIDAD 6

1. De manera individual, revisen la Cartilla de Educación Básica e identifiquen los apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluación formativa.

2. En plenaria, comenten con sus colegas cuáles apartados seleccionaron; argumenten las razones de dicha selección.

3. Observen de la diapositiva 9 a la 13 y verifiquen si su selección corresponde a lo que se señala en la información contenida en dichas diapositivas. ANEXO  3

3.- Manejo de plataforma                                                                     Actividad: 90 min.

1.-Ingresen   a la plataforma para visualizar los diferentes apartados y centrarnos en el registro de los apoyos queridos.

2.- Integrados en equipos de tres participantes analicen y elaboren comentarios de la pertinencia del registro que realizaron los docentes.

Comentario 1:

Comentario 2:

Comentario 3:

Comentario 4:

BLOQUE	ASIGNATURA	ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
	Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad	Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que: ·         Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare para saber cuál tiene más y cuál menos. ·         Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó. Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100. Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero, que revisaré cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus avances. También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el tiempo. Para lograrlo, realicen con él actividades como las siguientes: ·         Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas y recientes). ·         Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y preguntarle qué recuerda de ellos. ·         Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domésticos, ropa, y describir las diferencias que observa. ·         De ser posible, visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente. Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al término del siguiente bimestre se valorarán los resultados.

OBSERVACIONES GENERALES

Si es necesario, el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno (a). Alberto se desempeña muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus compañeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compañeros favorece su aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en colaboración con sus hermanos.

3.- Presentar  en plenaria los comentarios de los participantes.

4.- Contrastar  las conclusiones anteriores con la estrategia elaborada.

ACTIVIDADES DE CIERRE                                                                 

Actividad  60 min.

·Reunidos por asignaturas afines elaboren un cartel en Publisher o en un programa de su preferencia en donde den a conocer las ventajas y retos que representa para el docente el registro de los apoyos requeridos en la cartilla de educación básica.

·Presentación del cartel en plenaria

APOYOS

ANEXOS